文 | 曾響鈴

來(lái)源 | 科技向令說(shuō)（xiangling0815）

20世紀(jì)上半葉，“人工智能之父”艾倫·圖靈寫(xiě)下了第一個(gè)下棋程序，這是人類(lèi)探索“機(jī)器思維”的開(kāi)端，而機(jī)器思維，也就是后來(lái)人們所說(shuō)的“人工智能（AI）”。

到了21世紀(jì)初，人工智能得到了迅猛發(fā)展，語(yǔ)音控制、無(wú)人駕駛、無(wú)人商店等都在應(yīng)用AI技術(shù)。在萬(wàn)物皆可AI之下，AI在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來(lái)越多。

然而，AI+教育真的是萬(wàn)能藥嗎？它該怎么做到既有形而上的概念，又能真正落地實(shí)行呢？

AI+教育是萬(wàn)能藥嗎？

知之為知之，不知為不知。然而教育的難點(diǎn)正在于，老師如何知道學(xué)生的“不知”，學(xué)生如何自查自己的“不知”，然后通過(guò)學(xué)習(xí)，將“不知”變成“知”。

老師們通常的方法是通過(guò)做題來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但考試的范圍能否覆蓋知識(shí)的范圍首先就是一個(gè)問(wèn)題，再者說(shuō)，考試答對(duì)了，未必知識(shí)就真的掌握了。

AI+教育能一夜風(fēng)靡，最主要的原因是它能夠解答這個(gè)普通教育很難解決的難題。

首先，在AI的幫助下，用系統(tǒng)就可以將知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的題庫(kù)建起來(lái)，還可以跟蹤和分析學(xué)生的錯(cuò)題，再讓學(xué)生通過(guò)多次重復(fù)練習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的題目來(lái)加強(qiáng)和鞏固學(xué)習(xí)。

其次，在傳統(tǒng)的大課堂上，老師一樣的教，學(xué)生們一樣的學(xué)，老師沒(méi)有時(shí)間和精力針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。但有了AI后，可以從千篇一律的教育，轉(zhuǎn)向因材施教，AI能幫助教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化數(shù)據(jù)反饋來(lái)調(diào)整授課內(nèi)容。

第三，AI能夠?qū)崿F(xiàn)跨地域教育，更大范圍地實(shí)現(xiàn)教育的普及。一二線城市通常有更好的教育資源，而一二線城市名校的教育更是優(yōu)中選優(yōu)。有了AI，學(xué)生們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，和名校老師實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)，和名校學(xué)生溝通交流。地域的屏障一旦被打破，接下來(lái)被打破的就是教育的屏障了。

然而，想法雖好，真正落地卻發(fā)現(xiàn)困難重重。

2019全球人工智能與機(jī)器人峰會(huì)的智慧教育專場(chǎng)，騰訊AI教育總經(jīng)理關(guān)俊輝就曾指出：“人工智能的數(shù)據(jù)處理整體上還處于比較簡(jiǎn)單的階段。數(shù)據(jù)處理包括多模態(tài)的數(shù)據(jù)收集，比如課程音視頻數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)交互數(shù)據(jù)、日常練習(xí)數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)化處理，如圖像識(shí)別分析、語(yǔ)音分析；可挖掘的數(shù)據(jù)分析，譬如學(xué)情分析、綜合測(cè)評(píng)分析。”

這意味著，AI+教育雖然在人工智能領(lǐng)域的風(fēng)口已極速升溫，解決了部分教育中的難題，但仍然還有很多更現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題需要解決。我們認(rèn)為，至少有下面三個(gè)問(wèn)題很難落地：

首先，AI+教育只針對(duì)有標(biāo)準(zhǔn)答案的知識(shí)，無(wú)法針對(duì)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的知識(shí)。AI雖然能幫助建立題庫(kù)，但題目的類(lèi)型必須是可以通過(guò)機(jī)器識(shí)別對(duì)錯(cuò)的，也就是那些有標(biāo)準(zhǔn)答案的知識(shí)。至于問(wèn)答題，以及發(fā)散性思維的題目，AI也愛(ài)莫能助。

其次，AI+教育的應(yīng)用場(chǎng)景只局限于答題上，缺乏多維度、多場(chǎng)景的項(xiàng)目式教學(xué)，比如如何動(dòng)手制作模型，如何發(fā)起一場(chǎng)討論等。

最后，教育很大一部分，不只在于學(xué)知識(shí)。師者，傳道受業(yè)解惑也，老師的作用更多是給學(xué)生們一種言傳身教式的潛移默化，是對(duì)學(xué)生言行的提點(diǎn)，對(duì)其思想的影響，而AI在教育領(lǐng)域的應(yīng)用遠(yuǎn)還沒(méi)有達(dá)到這個(gè)地步。

以學(xué)生為主導(dǎo)，讓AI+教育落地

要讓AI+教育真正落地，難的不止是技術(shù)，還有技術(shù)背后的資源。該如何搭建一個(gè)真正可用、好用的“資源庫(kù)”，而且這個(gè)“資源庫(kù)”是以學(xué)生的需求為核心和主導(dǎo)的呢？響鈴認(rèn)為，可以從跨地域、跨學(xué)科、跨課堂方面考慮。

AI+教育的應(yīng)用中，跨地域教育看起來(lái)最容易實(shí)現(xiàn)。但其實(shí)，要實(shí)現(xiàn)“跨”這個(gè)動(dòng)作并不難，讓不同地區(qū)的老師學(xué)生通過(guò)視頻建立溝通就可以了，真正的難點(diǎn)在于如何實(shí)現(xiàn)地域的多樣性，以及地域教育的多樣性。

愛(ài)文世界學(xué)校在跨地域教育上，有多個(gè)校區(qū)同步，比如愛(ài)文紐約校區(qū)，愛(ài)文圣保羅校區(qū)，愛(ài)文深圳校區(qū)以及正在計(jì)劃籌備中的硅谷、邁阿密、上海校區(qū)等。地域的多樣性決定了溝通交流人群的多樣性，以及教育資源的多樣性。這就讓學(xué)生和老師的日常協(xié)作和深度討論更具碰撞效果。

然而，跨學(xué)科教育要難于跨地域教育。

語(yǔ)數(shù)外、政史地、生化物，這些學(xué)科聽(tīng)起來(lái)涇渭分明。但我們都知道，其實(shí)知識(shí)并沒(méi)有所謂的分門(mén)別類(lèi)。以知識(shí)為主題，而不是以學(xué)科為主體的跨學(xué)科教育，更能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通。愛(ài)文世界學(xué)校以項(xiàng)目為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)學(xué)科界限的思考，讓學(xué)生們?cè)诙鄬W(xué)科知識(shí)的聯(lián)系與牽引下，自主進(jìn)行問(wèn)題的多角度觀察。

比如愛(ài)文的AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)沙箱就是將地理知識(shí)、生物知識(shí)以及動(dòng)手能力結(jié)合在一起的典型的例子。值得一提的是，AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)沙箱是愛(ài)文高中生自主研發(fā)的項(xiàng)目，用于小學(xué)部的地理學(xué)習(xí)。在課上，老師會(huì)讓學(xué)生們自己在沙箱中“創(chuàng)造”一條河流。接著，讓水沿著河道流動(dòng)，他們可以看到水是怎樣沿著各種路徑流動(dòng)，最終注入大洋的。在河口處還會(huì)形成三角洲，因?yàn)樯沉ｉ_(kāi)始在那里沉積。就氣候和地形的關(guān)系，沙箱會(huì)投影出不同顏色，學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)，海拔越低，氣溫越高的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，老師還會(huì)傳授在不同地形區(qū)域種植相應(yīng)的耐寒植物和耐旱植物的知識(shí)。這樣，看似枯燥的知識(shí)點(diǎn)就變成了一場(chǎng)別開(kāi)生面的有趣實(shí)驗(yàn)。

而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)在科學(xué)和藝術(shù)上有更多更深度的探索與嘗試：十一年級(jí)和十二年級(jí)的學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)編寫(xiě)程序，讓機(jī)器人完成極簡(jiǎn)主義藝術(shù)代表索爾·勒維特的一副作品，并通過(guò)數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多維度對(duì)其作品和觀念進(jìn)行深入研究。

不過(guò)，跨課堂教育相比于前兩者，難度則更進(jìn)一層。

究其原因，還是因?yàn)檎n堂內(nèi)的教學(xué)是集中的、高效的、可控的。走出課堂之后，如何持續(xù)高效地達(dá)成目標(biāo)，如何應(yīng)對(duì)復(fù)雜的突發(fā)情況，需要老師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)有更明確的方案，和更靈活機(jī)動(dòng)的預(yù)案。

愛(ài)文在跨課堂教育上做過(guò)成功的嘗試。這個(gè)嘗試是讓學(xué)生們?cè)谒闹艿臅r(shí)間內(nèi)，嘗試自己做一個(gè)手機(jī)。第一階段是課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們要學(xué)習(xí)電流和電壓在手機(jī)制作當(dāng)中的相關(guān)概念，探討在科技發(fā)展迅速的今天，人們?nèi)绾蚊鎸?duì)和智能手機(jī)的關(guān)系。第二階段，學(xué)生們走出課堂，去市場(chǎng)上采購(gòu)零件，組裝一個(gè)可以互相打電話的設(shè)備。第三步則又回到課堂，學(xué)習(xí)繪制手機(jī)雛形的原理圖，學(xué)習(xí)蝕刻電路板印刷電路板的原理圖設(shè)計(jì)，印刷電路板完成打印，第四步則是再次走出課堂，去華強(qiáng)北接著采購(gòu)零件，最后一步則是完成組裝。

決勝未來(lái)，以愛(ài)文為起點(diǎn)

發(fā)射火箭、投資電動(dòng)車(chē)特斯拉，被稱為“硅谷鋼鐵俠”的埃隆·馬斯克說(shuō)：“我喜歡把那些對(duì)于未來(lái)真正重要和有價(jià)值的技術(shù)，以某些方式變成現(xiàn)實(shí)。”

決勝未來(lái)，改變世界，幾乎是埃隆馬斯克身上的標(biāo)簽。

誰(shuí)不希望自己的學(xué)生能夠成為下一個(gè)埃隆馬斯克呢？

哈佛大學(xué)教授、著名教育專家托尼·瓦格納在他的著作《為孩子重塑教育》這本書(shū)中，提到了學(xué)生們決勝未來(lái)的十大能力。

這十大能力分別是：

第一，要學(xué)會(huì)如何主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是等待老師被動(dòng)灌輸知識(shí)；

第二，要學(xué)會(huì)有效地與他人溝通，不僅包括口頭溝通，還包括正式的書(shū)面溝通和公開(kāi)演講；

第三，與他人建立有效協(xié)作，成為團(tuán)隊(duì)中的一分子；

第四，用創(chuàng)造力解決問(wèn)題，而不是尋找標(biāo)準(zhǔn)答案；

第五，加強(qiáng)應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和壓力的能力，能夠坦然面對(duì)失敗；

第六，學(xué)會(huì)成為一名領(lǐng)導(dǎo)者和變革者，而不是一位盲聽(tīng)盲從的追隨者；

第七，能夠正確取舍，做出好決策；

第八，學(xué)會(huì)制定目標(biāo)，并按照進(jìn)度完成目標(biāo)；

第九，具有毅力和決心，學(xué)會(huì)自我驅(qū)動(dòng)；

第十，不拘泥于個(gè)人得失，放開(kāi)胸懷，用自己的激情和才華去影響整個(gè)世界。

總結(jié)起來(lái)就是一個(gè)人從個(gè)人學(xué)習(xí)能力、自我驅(qū)動(dòng)能力，到與他人合作，如何成為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，最后在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中解決問(wèn)題、應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、達(dá)成目標(biāo)的能力。

比起考試考99分，還是考100分，這些決勝未來(lái)的能力的培養(yǎng)，才是我們最應(yīng)該給學(xué)生的教育。

愛(ài)文世界學(xué)校在對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)上，和托尼·瓦格納決勝未來(lái)的十大能力有異曲同工之妙。像下圖這個(gè)酷似元素周期表的圖，就是愛(ài)文為學(xué)生做出的設(shè)計(jì)—愛(ài)文世界元素（Avenues World Elements，AWE），這是由愛(ài)文專屬研發(fā)團(tuán)隊(duì)泰格工作室（The Tiger Works）歷經(jīng)數(shù)年打造，是涵蓋了從幼兒園到高中每個(gè)階段核心教學(xué)成果的學(xué)習(xí)模塊體系。60種元素，自由融合入11種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大限度激發(fā)老師的創(chuàng)造力和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以AWE的第一個(gè)元素為例，“同理心”，就給出了針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生在愛(ài)文需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。比如“小小世界”這個(gè)階段是模仿同齡人和老師的情感，到了12年級(jí)，就需要區(qū)別認(rèn)知同理心和情感同理心、同理心和同情心之間的差別了。

愛(ài)文的AWE也落實(shí)到日常的課程中，和中國(guó)國(guó)家課程相結(jié)合。比如愛(ài)文深圳小學(xué)部的語(yǔ)文課程將主要使用中國(guó)教育部統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)。在部編版教材的基礎(chǔ)上做了主題式的劃分與整合，讓學(xué)生能夠在同一主題下學(xué)習(xí)課文，從中培養(yǎng)漢字認(rèn)知、閱讀理解、表達(dá)與寫(xiě)作能力等，并在愛(ài)文探索課程中讓所學(xué)知識(shí)得到拓展與延伸。

所以，AWE不僅打破學(xué)科界限，注重激發(fā)學(xué)生相互間的聯(lián)系。進(jìn)一步暢想未來(lái)的學(xué)生需要解決未來(lái)的問(wèn)題，決勝未來(lái)。在中國(guó)，愛(ài)文也已經(jīng)逐步從幼兒園擴(kuò)展到一貫教育，在全年齡段推行特色教育。

當(dāng)然，決勝未來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)是不好衡量的，但如果能夠進(jìn)入到國(guó)際一流大學(xué)，并且能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲，則可以管中窺豹，可見(jiàn)一斑。

在愛(ài)文2020年畢業(yè)的學(xué)生中，將近20%的畢業(yè)生前往了常青藤及常青藤級(jí)別（斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院等）的高等院校，60%畢業(yè)生進(jìn)入全美Top 30綜合大學(xué)或文理學(xué)院。

很多學(xué)生不僅以自己的優(yōu)異表現(xiàn)進(jìn)入了名校，在名校也能如魚(yú)得水，非常適應(yīng)。在斯坦福的Andrew在愛(ài)文就讀高中期間，就和同學(xué)一起建立了非盈利食品攤位，帶領(lǐng)小組一起通過(guò)食品安全檢測(cè)、研究菜譜、尋找適合的售賣(mài)集市。在斯坦福大學(xué)，Andrew曾擔(dān)任最大創(chuàng)業(yè)團(tuán)體之一的聯(lián)合主席，領(lǐng)導(dǎo)60人的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行活動(dòng)。再比如在高中就喜愛(ài)法律的Olivia，創(chuàng)建了美國(guó)國(guó)內(nèi)首個(gè)高中法律刊物《愛(ài)文法律評(píng)論》，獲得了美國(guó)最高法院法官的贊賞與肯定。

總結(jié)

毫無(wú)疑問(wèn)，AI+教育已經(jīng)成為了風(fēng)口，至于是夯實(shí)基礎(chǔ)，讓它成為培養(yǎng)學(xué)生能力的真風(fēng)口，還是夸大其詞，讓它只是風(fēng)口上的泡沫，關(guān)鍵還是看其是否以學(xué)生為中心，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，否則所謂的AI+教育不過(guò)都是畫(huà)大餅而已。

而教育的本質(zhì)始終是培養(yǎng)人有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的動(dòng)力。科技日益發(fā)達(dá)，在未來(lái)，人們可能不需要工作就能夠很好地活下去，有沒(méi)有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力都無(wú)關(guān)生活。然而，為人父母、為人老師，我們一定希望學(xué)生能夠有追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力，有夢(mèng)想，有行動(dòng)，有快樂(lè)，有熱愛(ài)。也許他去做技術(shù)，像喬布斯一樣把一項(xiàng)技術(shù)做成藝術(shù)，也許他去外太空探索，像埃隆·馬斯克那樣嘗試自行發(fā)射火箭，總之去實(shí)現(xiàn)他的價(jià)值。

如何讓學(xué)生找到自我價(jià)值，這是一個(gè)教育界一直存在的難題，或許，從現(xiàn)在開(kāi)始，嘗試著關(guān)心他們的同理心、自我認(rèn)知、誠(chéng)信、信心等等，能夠幫助他們更好地走向未來(lái)。

11月，【愛(ài)文“洞見(jiàn)”分享季】三場(chǎng)大咖對(duì)話與三場(chǎng)線下開(kāi)放日，帶您與來(lái)自金融、互聯(lián)網(wǎng)、教育界的洞察者們面對(duì)面，一起走進(jìn)愛(ài)文全年齡段教育體系！

1、11月19日OPEN.ed(愛(ài)文公開(kāi)教育論壇) ，愛(ài)文全球四大校區(qū)的大學(xué)升學(xué)輔導(dǎo)主任與招生總監(jiān)齊聚愛(ài)文深圳校區(qū)，與您面對(duì)面：

疫情下美國(guó)高校如何甄選有潛力的學(xué)生？

2、12月3日OPEN.ed(愛(ài)文公開(kāi)教育論壇) ，中信資本直投團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)始人之一、管理合伙人信躍升、騰訊集團(tuán)戰(zhàn)略發(fā)展部助理總經(jīng)理Summer（愛(ài)文學(xué)生家長(zhǎng)）、小步在家早教創(chuàng)始人及CEO彭琳琳現(xiàn)身說(shuō)法：

為什么“創(chuàng)業(yè)思維”對(duì)每個(gè)孩子都至關(guān)重要？

如果你也對(duì)愛(ài)文的課堂好奇，11月18日、11月28日愛(ài)文開(kāi)放日將帶您深度了解愛(ài)文全年齡段教育體系。

您不僅可以深入了解愛(ài)文深圳校區(qū)的最新情況，還將與招生官和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)面對(duì)面交流。本次開(kāi)放日有四大亮點(diǎn)：

接受2021-2022學(xué)年的學(xué)位申請(qǐng)，包括小小世界2歲班和幼兒園的正式申請(qǐng)，及小學(xué)、中學(xué)的招生咨詢；

深入了解愛(ài)文“扎根本土、面向世界”的課程體系；

線下參觀愛(ài)文校舍設(shè)計(jì)與校園生活；

總校長(zhǎng)、中學(xué)部執(zhí)行校長(zhǎng)、幼小執(zhí)行校長(zhǎng)、招生總監(jiān)也將共同加入活動(dòng)，向家長(zhǎng)們解疑答惑。

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